Eesti haridussüsteem käib alla ja meie mured on täpselt samad, mis alljärgnevas kirjutises välja on toodud. Ka meil on “vaimne tervis” suure probleemina esile tõstetud.
“Kui kõik tuleb väljastpoolt, siis ei kasva sees midagi.
Nad ei karju enam – nad murduvad. Mitte raevuhoos, vaid eemaletõmbumisega. Mitte protesti, mitte eskalatsiooniga – vaid seisatuvad. Üha rohkem lapsi ei reageeri väljakutsetele enam võitlusega, vaid alistumisega. Mäng ei tööta, rakendus hangub, ülesanne on liiga raske? Siis tuleb lause, mida lapsed varem harva ütlesid: „Ma ei saa seda teha.“ Ja siis: minge välja. Mitte sellepärast, et nad ei oska midagi teha – vaid sellepärast, et nad pole kunagi õppinud taluma, kui kõik ei õnnestu.
Sellised tähelepanekud, mida paljud teist on ilmselt ise teinud, vastavad sellele, mida kirjeldavad sellised eksperdid nagu Karl Heinz Brisch. Tuntud laste- ja noorukite psühhiaater ning psühhoanalüütik hoiatab vestluses saates „Focus Online“ murettekitava arengu eest, mida paljud meist ise tajuvad – ja mis pole ekspertide seas enam saladus: üha rohkem lapsi näitab emotsionaalse arengu puudujääke – eriti empaatias.
Kasutasin Brischi kommentaare võimalusena teemat lähemalt uurida – sest see liigutab mind eriti. Tema analüüsid näitavad, kui oluline on lastele emotsionaalseid oskusi juba varases eas õpetada. Teised eksperdid rõhutavad veelgi frustratsioonitaluvuse edendamise olulisust – ilma pideva täiskasvanute sekkumiseta.
See, mida Brisch kirjeldab, on enamat kui pedagoogiline probleem. Minu arvates on see vaikne kultuuriline katkestus. Sest kui me lähemalt vaatame, märkame: frustratsioonitaluvuse harjutamise asemel kasvavad paljud lapsed üles süsteemis, mis neid pidevalt lõbustab, motiveerib – ja silub. Ei igavust, ei jõudeolekut, ei vastupidavust. Selle asemel: sensoorne ülekoormus, preemiaringid, pidev animatsioon.
Varem, kui laps jalgpallis väravat ei löönud, oli see lihtsalt nii – ja pettumus oli osa mängust. Tänapäeval on kõigile medalid, lohutusauhinnad, treenerid, kes ehitavad üles autasustamise nõudmise asemel. Sarnaselt koolis: vead pannakse perspektiivi, hinnangud parandatakse ja ebaõnnestumised leevendatakse pedagoogiliselt. Aga kodus? Vanemad, kes ei taha last üles kasvatada, vaid tahavad teda frustratsioonist säästa – armastusest, hirmust, kontrolli alt väljumisest.
Isegi kui Brisch seda intervjuus otseselt ei maini – täiendab tema analüüs teiste ekspertide leide, mis osutavad, kui oluline on õppida frustratsiooni taluma – isegi siis, kui see on valus. Sest ainult need, kes on aeg-ajalt ülekoormatud, suudavad arendada tõelist enesetõhusust. Kuid just seda paljud lapsed tänapäeval peaaegu ei koge.
Psühhoanalüütik kirjeldab nähtust, mida paljud õpetajad, terapeudid ja sotsiaaltöötajad oma praktikast kinnitavad: üha rohkem lapsi kogeb igapäevaseid nõudmisi kohustusena. Kodutöödest keeldutakse, lihtsaid palveid tajutakse solvanguna, konfliktid viivad kohe kokkuvarisemise või eraldumiseni. Lapsed ei ole nõrgad – nad on treenimata.
Kuigi nende tehnilised võimed on sageli keskmisest tunduvalt kõrgemad – märksõnaks ekraaniintelligentsus –, jäävad põhilised psühholoogilised mustrid vähearenenuks: kannatlikkus, distsipliin, refleksioon. Ja ennekõike: võime ennast sisemiselt reguleerida, ilma välise ajendita. Sest alati on olemas väline ajend – täiskasvanute, meedia, struktuuride kaudu. Paljud lapsed elavad tänapäeval tihedas igapäevaelus – kooli, meedia, kohtumiste ja seadmete kaudu. See raskendab neil oma rütmi arendamist ja rahu leidmist.
Seetõttu kardavad eksperdid: kui lapsi pidevalt väljastpoolt ajastatakse – kooli, meedia, kohtumiste ja seadmete kaudu –, kaotavad nad võime tajuda ja arendada oma sisemisi rütme.
Digitaalne eneserefleksioon empaatia asemel
Eriti traagiline on see, et midagi inimeseks olemise keskmes on peaaegu täielikult kadunud: empaatia harjutamine. Sest kaastunne ei tule nupuvajutusega – see on sotsiaalne lihaste mäng, mis vajab harjutamist, hõõrdumist ja päris kohtumisi. Aga just sellest jääb ilma põlvkond, kes suhtleb rohkem ekraanide kui otsekontaktis.
Empaatiat ei õpita vestlusaknas, see kasvab siis, kui üks laps näeb teist kannatamas – mitte siis, kui ta saab oma selfidele meeldimisi. Igaüks, kes pidevalt end lavastab, ei arenda teiste jaoks silma. Igaüks, kes elab lakkamatult oma tasustamistsüklis, kaotab tunde sellest, mida tema kõrval olev inimene tunneb, mõtleb ja vajab.
Nutitelefonid ei ole empaatia tööriistad – need on filtrid reaalsete kohtumiste vastu. Need pakuvad reaktsiooni resonantsi asemel, hinnangut suhte asemel. Igaüks, kes on digitaalselt sotsialiseeritud juba varasest east alates, õpib kiiremini ise tähelepanu saama – aga mitte seda, kuidas teistele empaatiat osutada.
Mis selgub järelduse ridade vahelt, isegi kui Brisch seda otsesõnu ei ütle: kui empaatiat enam ei õpita, kasvab põlvkond, mis on hüperühendatud – aga sisemiselt üksildane ja emotsionaalselt ebamusikaalne. Dramaatiline küsimus on: mis juhtub, kui selliselt üles kasvanud põlvkond moodustab enamuse – ja vanad, analoogsed põlvkonnad taanduvad vanuse tõttu ühiskonna keskpunktist? Mis juhtub, kui emotsionaalne enesekaotus saab sotsiaalseks normiks – selle asemel, et olla erand? Me maksame tegelikke kulusid alles siis, kui on juba ammu liiga hilja.
Kolmekordne halb juhtimine
Probleemidel on sügavad juured – aga neid juhivad eelkõige kolm tegurit:
1. Vanemad kui elu kujundajad: Heade kavatsustega, aga sageli liiga palju head. Paljud vanemad tahavad teha kõike „õigesti“ – ja võtta lapselt ära kogu isiklik vastutus. Ebaõnnestumised välistatakse. See aga oleks eriti oluline.
2. Kool kui heaolu tsoon: mitte kõik, aga paljud koolid väldivad sõna „sooritus“, tasemete erinevusi ja pakuvad kriitikat haridusliku massaažina. Tulemus: Lapsed õpivad, et kõik läheb alati hästi – isegi ilma kohustusteta.
3. Meedia kui dopamiinimasin: TikTok, Reels, Games – need pakuvad kiireid tasusid ilma panusteta. Keskendumisvõime, vajaduste rahuldamise viibimine? Mitte midagi. Selle asemel: pidev surve loogika. Igaüks, kes on nii tingimuslik, kogeb reaalsust pealesurutuna. See pole laste süü, see on täiskasvanute ebaõnnestumine.
Hind tuleb hiljem
See, mis näib mugavusena, maksab oma osa viivitusega. Puberteedieas, treeningul, tööl – kui esmakordselt tekivad tõelised takistused, ei aita ükski rakendus, ükski õpetaja ei ehita midagi üles. Siis selgub, mis puudu on: võime ennast juhtida. Ja just siin peitubki psühholoogiline ajapomm.
Sest igaüks, kes pole seda kunagi õppinud, saab lõpuks reaalsusest ülekoormatud. Ta ei kuku lihtsalt läbi – ta variseb kokku. Vaimuhaigused, tähenduskriisid, läbipõlemine – kõik need on sümptomid põlvkonnale, millel pole olnud võimalust oma antenne välja arendada.
Brisch hoiatab pikaajaliste sotsiaalsete tagajärgede eest, kui lapsed ei koge piisavat emotsionaalset arengut – eriti esimese kolme eluaasta jooksul. Ilma nende põhitõdedeta on empaatiat raske õppida.
Reaalsuse annus puudub
Me räägime palju „vaimsest tervisest“ – aga vaevalt vaimsest tugevusest. Me kiidame arengut – aga hoidume pealesurumisest. Me lõpuks surume peale – ja oleme üllatunud, et keegi enam ei suuda vastu pidada. Psühhoanalüütik ütles seda – ühiskond peaks kuulama.
Võib-olla oleks algus see, kui me lõpetaksime laste kohtlemise tundlike orhideedena – ja naaseksime selle juurde, kes nad on: kasvatama inimesi tohutute võimetega. Eeldusel, et lased neil kasvada. Ja ei klõpsa lihtsalt.
Võib-olla, küsin endalt vahel, seisame seal, kus olime kokaiiniga umbes 1900. aastal: narkootikum, mis on kõikjal saadaval, mis stimuleerib, inspireerib – ja mille hävitav mõju avaldub alles aastaid hiljem. Sel ajal peeti kokaiini ohutuks toidulisandiks. Tänapäeval on see laste käes olev nutitelefon. Pidevalt töötav, reaalsuse asendaja.
Tegelik küsimus ei ole: mida nad suudavad teha? Vaid: mida nad meilt võtavad – enne kui me märkame? Mida nad teevad – koos hellitamise ja ülekaitstusega? Ja kas on veel piisavalt aega vastumeetmete võtmiseks – või on laps juba ammu kaevu kukkunud – või täpsemalt: virtuaalmaailma?
Boris Reitschuster
Allikas: reitschuster.de